台南專業作文──華聲文教機構

學生即席寫作．作文上報榮譽榜106.9.24~106.9.30

學生即席寫作．作文上報榮譽榜106.9.10~106.9.16

學生即席寫作．作文上報榮譽榜106.9.3~106.9.9

狂賀！106年學測成績璀璨，傲視府城！

蔡秉勳‧臺南一中75級分

龐鉑諺‧臺南一中74級分

陳冠穎‧臺南一中74級分

林艾潔‧臺南女中74級分

陳翰霆‧臺南一中74級分

蔡品倫‧臺南一中73級分

陸品維‧臺南一中73級分

張悅濤‧臺南一中73級分

王談穎‧德光高中72級分

李斯立‧臺南女中72級分

蔡劭宇‧臺南一中72級分

蔡易霖‧港明高中72級分

鄒宗霖‧臺南一中71級分

洪宇瑨‧臺南一中71級分

洪舒維‧臺南一中71級分

蘇亭彰‧臺南一中71級分

柯致淳‧臺南一中70級分

莊詩涵‧港明高中70級分

丁士淳‧臺南一中70級分

賀！恭喜國文滿級分同學，努力必有甘美成果！

蔡秉勳‧臺南一中‧國文15級分

孫珮慈‧臺南女中‧國文15級分

陳冠穎‧臺南一中‧國文15級分

黃聖文‧港明高中‧國文15級分

李斯立‧臺南女中‧國文15級分

吳映萱‧臺南女中‧國文15級分

番懷槿‧港明高中‧國文15級分

黃禹瑄‧港明高中‧國文15級分

陳翰霆‧臺南一中‧國文15級分

 《倏忽回首》序

                  ──小談聯想  鄭文山

    《倏忽回首》是本機構105年3月至6月刊登於各大報章雜誌的學生作品集輯，小一到高三，可發現作品的文思呈現漸層遞進，是孩子們一路成長的見證。

    在教學中，我們往往發現有些孩子的作品寫得過於直白、簡略，明明有很不錯的題材及想法，卻三兩句話帶過，問問孩子，他說事實就只這樣啊。

    如果就新聞事件報導寫作來說，是講究客觀的事實敘述沒錯。例如鬧得沸沸揚揚得「金鼎獎」非文學圖書獎及2015年紀錄片的《灣生回家》，標榜是作者兼監製人田中實加真實家族事件的報導，卻流於捏造、虛構，作者連自己的身世都捏造成臺日混血，是書中角色田中櫻代的外孫女，當然被社會各界撻伐，因為這本書、這紀錄片講究的都是報導的新聞事實（史實），卻流於虛構。

 但文學寫作，不論理性或感性作品，若只敘寫事實，就缺乏文學內容的豐富性、思維的多角度多層次、情感的感染力、哲理的闡述拓衍……等等缺失。因而文學寫作講究的技巧就顯得複雜多了，上述所提孩子的作品寫得像簡略的新聞，其中一項就是缺乏「聯想力」。

 這篇序文就來小談一下「聯想力」。

    「聯想力」是寫作很重要的一項能力，它是由寫作當下的主體事物（寫作對象），透過思維聯繫到其他事物，或回憶起相關事物的能力。因而聯想力的發揮必須有「親身經驗」、「觀察所得」、「閱聽所得」為基礎，再視呈現「主題」的力度大小來篩選統合。寫作進行聯想時，通常「主體事物」必須有一個「媒介點」來聯繫其他事物，這個媒介點可能是兩事物間「類似」、「相關」、「對立」、「因果」、「類推」、「象徵」的點，寫作者透過這些媒介點，有效地、統合地拓衍寫作素材，得以完成一篇獨特的文章。

    「聯想力」大多是經由學習及訓練才能獲得；大部分人都不是與生俱來。欠缺聯想力的人，寫出來的文章大多平淡無味，內容貧乏，篇幅短小。因而培養「聯想力」，是寫作能力養成不容忽視的課題。

     一般來說，「聯想力」的培養有以下幾種方法，除了課堂學習外，平時也可於日常生活中隨時隨地自我訓練。

     一、類似聯想：由主體事物聯想到在形式、性質上與其相類似的其他事物。例如看到天空團團白雲，聯想到棉花或棉花糖；看到美麗的蝴蝶翩翩飛舞，聯想到牠像一朵會隨風飛舞的花；看到螞蟻來往奔忙搬運食物，聯想到勤奮的一群工人；看到花開隨風搖擺，聯想到它笑容迎人。這是最簡單的聯想。修辭學上有關譬喻、轉化等修辭技巧都屬於類似聯想的運用。

     二、接近聯想：由主體事物聯想到與其有相關聯的人事物景。例如看見月亮，就會聯想到與其相關的夜空、星星、陰晴圓缺、中秋節、哪天與什麼人共賞明月情景……。類似聯想在寫作材料的擴增、豐富上有實質的助益。

     三、對比聯想：由主體事物聯想到在形式、性質上與其相反的事物。這種聯想的思維方式，是利用兩方事物之間相反、對立的關係來做映照對比，以凸顯事理或情感的主題，鮮明又強烈。例如月亮的柔美對比太陽的熾熱；看到今日開發後灰撲撲的擁擠水泥叢林，聯想到昔日猶是公園綠地的美好；看到某些富人豪奢的生活，聯想到路有凍死骨的對比慘況；看到老屋冷清殘破的景象，聯想到昔日熱鬧相聚的時光。對比聯想通常在寫作材料的擴增、主題的凸顯起了很大的作用。

     四、因果聯想：由主體事物聯想到與其相關的前因、後果關係。例如想要未來有美好的生活，現階段就要努力打拚；要有豐碩的收穫，一定要有辛勤的耕耘。這是就結果來看，必須要有的因，通常屬於一般論述。另外，若先有因，再聯想結果呢？辛勤耕耘，必有美好的收穫？或是辛勤耕耘，未必有美好的收穫？又或是辛勤耕耘，雖未必有當初想要的美好收穫，但一定有其他方面的收穫？這種因果聯想，可以培養多層次多面向多角度的思維，對深化文思的論述常有獨到之處。

     五、類推聯想：由主體事物部份的已知內容，推測出其他未知的事物或事理；或從兩個事物間相類似的屬性加以類比、推論出某些事理。例如看見某人言語尖酸刻薄，就可推測出他人緣一定不佳；人若常走夜路，就有可能有稀奇古怪的遭遇，由此可類推出為人處事經常不走正道，人生一定屢遭困挫（夜路走多總遇鬼）。

     六、象徵聯想：由主體事物的性質、形象，聯想出其所蘊含的哲理。例如由「野草燒不盡，春風吹又生」的野草性質，可聯想出其象徵社會眾多小人物在惡劣環境下的「韌性」；看到稻穗結實愈多愈低垂的形象，可聯想出做人愈有成就應愈謙卑的哲理。

    「聯想力」當然不只這六種，例如有「輻射聯想」一說，但我認為「輻射聯想」是根據主體事物或寫作主題做輻射式的相關聯想，可歸類為「接近聯想」，這攸關寫作材料的擴增及豐富性。

    其實，「聯想力」是思維能力的總體運作，是「擴散式思維」及「聚斂式思維」的具體運作。「類似聯想」、「接近聯想」、「象徵聯想」是「擴散式思維」的具體運作，屬於創造性聯想；「對比聯想」、「因果聯想」、「類推聯想」是「聚斂式思維」的具體運作，屬於邏輯性聯想。一個人有無聯想力，牽涉到他的思維方式，而思維方式是透過學習、訓練可以培養出來的。

    一個孩子擁有這些聯想能力，不只是有利於寫作而已，他未來的人生應會有許多可能性，而且會是絢爛多彩的各種可能。

       ──106年1月誌

《寂寞香》序──小談「觀察」         鄭文山

    《寂寞香》是本機構104年11月至105年2月刊登於各大報章雜誌的學生作品，小一到高三，學生園地或文學副刊均有，年齡層縱深，作品面寬廣。孩子的創作力不容小覤。

    寫作，是透過文字呈現作者的情思。文章要呈現什麼情思？寫哪些內容？

    這兩個問題，一個是立意，一個是取材，都攸關作者的構思。而構思的主要來源，其一就是上一輯《向陽茁壯》序裡談到的「閱讀」所得，其二是這裡要談的「觀察」所得，兩者都牽涉到生活上有所感及相對應的題材。

    一個人寫不寫作其實都要生活。在生活上我們大致可以分成兩類人，一類善於觀察生活周遭一切人事物景；一類只注意自己的需求，對周遭一切都只模糊印象，生活得有些糊塗。善於觀察者，當他需要談及生活經驗時，除了生動鮮明外，會讓人訝異於他怎能談得那麼細膩；我們一樣生活在同一個環境，怎會沒發現他口中說的那些精采細節？甚且，他竟還能對那些人事物品頭論足一番，發表他自己獨到的見解。

    善於觀察就是在儲備自己的能量，寫作的能量，或許也是人生的能量。

    法國聞名世界文壇的小說家莫泊桑（Guy de Maupassant）年輕時向前輩作家請教寫作秘訣，老作家告訴莫泊桑：「去巴黎街頭隨便找一個計程車司機吧！他乍看之下與其他計程車司機沒兩樣，但你要仔細觀察，直到你能夠把他描寫得和其他計程車司機完全不同為止。」老作家教莫泊桑的是要「善於觀察」，因為當你看的東西與人不同，你想的也會與人不同，當然你的描述、分析也會與眾不同，能切入獨到之處。

這就是我們常聽到的「計程車司機訓練法」，其目的是培養自己敏銳的觀察力。

其實「觀察計程車司機」只是一個舉例。「觀察」應是無所不在的，而且不應只用眼睛，而是善用你的「知覺感官」，譬如用眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、鼻子（嗅覺）、舌頭（味覺）、皮膚（觸覺）去感受外在環境各種細微的變化及不同，甚且在其中還必須有另一種觀察層面，那就是透過這「五感」的觀察後，你有什麼想法、感受，那是用「心」觀察（心覺）。

「觀察」是一種生活習慣。強迫自己培養這種良好的「觀察」習慣，對自己絕對有享用不盡的好處，因為你能發現別人忽略的地方，能有與別人不同的獨到想法。若說訓練自己的「觀察力」是為人生「練功」也不為過。你必須強迫自己隨時隨地去細細地、好好地「觀察」。在學校，觀察每一個同學、老師，他們的外貌、衣著、說話習慣、動作……有何特色；在街頭，走過一排商店，觀察每一家商店的店員、商品的不同處；清晨上學的路上、放學回家的路上、進你家的那條小巷子……只要你懷抱著有趣的心情細看，都將會發現同一段路程、同一條巷弄，天天有不同變化。

而這些透過觀察而來的東西，將會在你的記憶裡留下「鮮明」的畫面，也將會在你往後的生活、思考中成為很有用的材料。包括寫作時。──105年8月誌

《天堂的顏色》序

──兼談107學年大學學測「國語文寫作能力測驗」  

鄭文山

《天堂的顏色》是心之歌系列專輯之十七，收錄華聲文教機構104年4月至6月份學生即席寫作刊登於報章雜誌的作品，寫作者涵蓋國小一年級到高中三年級學生。細細品味每篇作品，你可以發現從國小低年級的童稚純真到高中學生的成熟創意思維，篇篇都展現作者獨有的巧思。

寫作是展現一個人思維的精緻度，是理性思維及感性思維的總體呈現。這觀念，在最近幾年越來越獲得更多的認同。104年11月底主導升大學的大考中心宣布：自107學年起（即目前高一學生升大學時）學測的國文將有重大變革，原先的國文科將分成「國文選擇題」及「國語文寫作能力測驗」兩科分別考試，各考80分鐘，兩科各占國文一半總分，即合起來共15級分。大考中心更直截了當宣布「國語文寫作能力測驗」主要考「知性統整判斷」及「情意感受抒發」兩種能力，亦即理性思維及感性思維兩種能力，並已在官網（www.ceec.edu.tw）公布五份寫作測驗研究用試卷。

綜觀大考中心所公布的五份寫作測驗研究用試卷，「國語文寫作能力測驗」總分為100分，考兩大題，各占50分。分析其命題趨勢，第一題都是「知性統整判斷」，屬理性思維領域，考作者解讀、分析、判斷、統整的寫作能力，偏說明、議論層面；第二題都屬「情意感受抒發」的感性思維範疇，考作者體驗、感受、情感抒發的寫作能力，偏記敘、抒情層面。

兩大類的命題多元變化，以「知性統整判斷」這一類來看，不但變化多端且有些偏艱澀，例如有一題取材自1962年諾貝爾生理醫學獎華生的自傳《雙螺旋》中的片段文章，要求考生針對文章中華生的行事與心理，發表個人的感想與評論；另有一題是取材畢卡索生前雇用的修理工被指控偷竊大師畫作的兩造攻防，要求考生論述自己的觀點並抒發感想。這兩題均給一篇長文為材料，考生必須解讀文意後再依要求寫作，其難度甚高，必須正確解讀文意，分析其中意涵，再引申、確立自己的觀點，而後才能統整寫作，在短短的考試時間內，恐怕連有些國文老師也會被考倒。

以「情意感受抒發」這一類來看亦不遑多讓，同樣具深度且變化多端。例如有一題給一首賽門與葛芬柯的詩〈沉默之聲〉，要求考生以「沉默」為題，刻畫引文所述現象及自己的經驗及感受；另有一題取材自作家洪素麗的散文〈瓷碗〉，當中一子題要求考生要仿此文選擇自己最鍾愛的一件物品加以描寫，另一子題要求考生詮釋該文簡述川端康成小說情節中「妻子打破瓷碗以及男子耳旁恆常響起瓷碗落地的聲音」。這類題目同樣必須解讀文意，就原文引述的材料中去探索其中深化的情感、意涵，而後加以或描寫或記敘體驗或挖掘人性心理層面抽象的情意，在有限的考試時間內，同樣有相當難度。

其實，寫作能力是長期培養來的，如果從小在學習過程中就能兼顧寫作能力的養成，循序漸進地廣泛閱讀、學習寫作各種技巧、訓練自己持之以恆地每週寫一篇文章，不但能增進自己的內涵，也能拓展思維層面，養成獨立思考、判斷的能力，又能輕鬆駕馭文字，相信不論如何出考題也難不倒你。《天堂的顏色》這本書的所有小作者，平時就著力於寫作能力的養成，當面臨學測的考驗時，應當可以輕騎過關，更優秀者還會在他的生命中綻放出一畝芬芳的文學花園。為他們喝采。

──104年12月誌

國文寫作題目「捨不得」考生：雖好發揮但拿高分有難度

〔記者蘇孟娟／台中報導〕國中寫作測驗題是「捨不得」，多數考生均說，題目很好寫，但可能大家寫得大同小異，要拿高分不容易。

不少學生下午完成國文寫作測驗後均說，作文很好寫，但不少人同時也擔心自己寫得不夠突出，拿不到高分，有的說，只能力求用字譴詞更有深度突破。

居仁國中學生邱肇中謹記老師教的寫作技巧「第一個直覺不要寫」，他看到題目本來想寫家人送的禮物，但決定再思考，想到自己曾留下小六時的一瓶鉛筆屑，當時只想到過了小六就再也不會用鉛筆書寫，想留下成長記憶，就拿來發揮，陳述過程中的經歷點滴，雖讓人回憶不捨，卻是成長的動力。【2015-05-16／自由時報】

向陽作文班針對盜用我們機構學生文章一事的說明如下：

目前向陽的學生，有幾位曾在華聲學習過，其實華聲的學生，也有少部分曾在向陽學習過一段時間，不過都是要家長主動告知才會知道。

比方說尚將、庭君這優秀的兩兄妹都曾在向陽學過，庭君是國小六年級學習到升高一的暑假(庭君就讀國三時有跳級讀高中班課程)；嘉瑩的時間就比較久了，從國一到國三學習到第一次基測時(星期天的早上班)都是在向陽學習，嘉瑩基測考上南女後，是不是去華聲學習，向陽並不清楚；至於惠如曾在高一要參加南女演說比賽後，媽媽帶惠如來向陽高中語文班學習過一段時間，所以惠如並不是從來沒來過向陽學習。

其實台南專門學習作文的補習班不多，如果家長有作文的需求，很多都是從小培養起，中間也可能會更換補習班，也許現在這些孩子目前在華聲學習，但是曾在向陽學習的過程也是不能被否認的，如果華聲發現向陽刊登的文章是在華聲就讀時投稿的文章，那很抱歉，因為向陽並不會去調查曾就讀學生目前在哪間補習班就讀。

向陽也是希冀多分享來向陽學習過一段時間優秀學生的文章讓有心學習的學員參考，這其實也是一樁美意。不諱言，有孩子投稿刊登的文章刊載網路上也是可以達到宣傳的目的，如果華聲覺得這些果實是您所培植、收成的，向陽可以把文章撤下，但不能否認這些孩子曾在向陽學習過的事實。往後華聲對向陽有任何批評指教的話，也可直接告知，不必如此迂迴，畢竟站在鼓勵學生們的立場大家都是一致的，謝謝您哦!

據此，也發表我們的回應：

首先，謝謝向陽作文班願意回應。不過，我想向陽作文班似乎模糊了焦點。

學生在學習期間偶爾會在各補習班間穿插學習，這是常態，要是因此而發文章抗議，那也顯得太計較、無理了！況且，嘉瑩從國小一年級到小六資優作文班都在華聲造就；惠如更不用說，自小二在華聲口才班奠下演說基礎，加上作文資優班的栽培，真的是思辨能力很強的人才了！像這樣的例子多得不勝枚舉，補習班之間要是要一一算清楚，那可是計較不完了！

只是，向陽作文班應該很清楚這三位學生是否仍在班內學習，而自己刊登在部落格的文章是不是在學期間指導出來的作品。要鼓勵學生，是學生在學、看得見自己的作品被表揚時效用最大，孩子已不在班內學習，卻將作品貼在布告欄，看不到了，是要表揚誰呢？華聲每個月會有近百篇學生文章獲報社刊登，這些孩子要是得一一詢問他們以前在哪補習過，哇～那可曠日廢時了！幸好我們不必，因為，我們確信被表揚的文章是在華聲寫的，是老師、學生、家長辛苦合作投稿完成的。

孩子的成長過程，必定是經過許多偉大的推手共同合作塑造出的。不管是在向陽、在華聲，或在哪間補習班，對孩子有益的，我們都予以尊重跟感謝。畢竟，沒有培養，何來成長呢？只是，這樣誤導、移植他人成果的行為，真是不敢苟同呢！

       昨日有好心的家長告知我們分校主任一個令人驚訝又氣憤的消息――我們學生辛苦寫作、投稿上報的文章被向陽作文班「盜用」了！

先把被盜用文章的網頁張貼出來

2011年4月27日盜用 林尚將同學刊登於南市青年285期的作品「小飛」

 http://tw.myblog.yahoo.com/xiang-yang/article?mid=1677&prev=1678&next=1645&l=f&fid=12

2012年5月11日盜用 翁嘉瑩同學刊登於南市青年298期的作品「故鄉」

http://tw.myblog.yahoo.com/xiang-yang/article?mid=1900&prev=1903&next=1898&l=f&fid=12

2012年5月11日盜用 翁嘉瑩同學刊登於南市青年297期的作品「說真話」

http://tw.myblog.yahoo.com/xiang-yang/article?mid=1898&prev=1900&next=1895&l=f&fid=12

2012年5月11日盜用 古惠如同學刊登於南市青年299期的作品「一路走來」

http://tw.myblog.yahoo.com/xiang-yang/article?mid=1903&prev=1915&next=1900&l=f&fid=12

★向陽作文班內的布告欄，張貼著三位同學的上報作品，混充為補習班的成果。

這三位同學目前都正在鄭喬文理鄭喬老師的作文班學習。林尚將同學從高一起就跟著鄭喬老師練習寫作，目前於高三指考班就讀；古惠如同學自小二起就在華聲學習，是個口才高手，目前就讀高二學測班；翁嘉瑩同學則是自國小就在華聲作文資優班栽培的優秀孩子，目前就讀高一作文班。被盜用的文章都是他們每堂作文課後，現場即席寫作辛苦完成的作品，我們替孩子們打字、投稿，才有上報的好成果。

實在不懂，向陽作文班怎麼能一點付出都沒有，甚至連知會一聲的尊重都無，就公然盜用孩子的作品，聲稱是向陽作文班的投稿刊登作品，刊登在網路上，甚至還將作品張貼在該機構內的布告欄上，魚目混珠的竊取他人的成果以為自己宣傳、招生的工具。這樣的行為一點也不尊重學生跟補習班同業，實在令人很氣憤、很不能苟同！也讓人不禁質疑「向陽作文班」部落格上宣稱的那些成果，到底有多少的真實性？又有多少學生跟補習班同業受害？